GREAT WALL CHINESE SCHOOL . MARYLAND . USA
长城中文学校 语言测试
长城中文学校 语言测试
中文汉字量的快速测试方法
介绍
Rev.0.5 2011.12.12
据全美“中文教育协会”统计， 当前学习中文的学生入学数和教职员工投入数， 分别与12年后毕业生人数的产出数之比均在10% 左右， 可见这样的“大投入”“小产出”的比例严重失调， 是我们从事海外中文教育工作者面临亟待解决的问题。但是，许多教育工作者对提高“教学质量” 考量多基于实际经验，从定性的角度进行教学改良，比如，改进教材，培训老师，改善学生语言学习环境。
虽然这些教学改良也取得了一定的成效，却距离理想的教学成果差距还是很大。为此，我们以汉字识字的定量检测为课题，利用美国马里兰州一中文学校有一千多名在校注册学生的生源优势，同时对三年级至十二年级的所有学生连续两年进行了中文汉字量的快速测试。我们的科研目的是通过定量地对学生汉字识字量的考量，分析教学方法和教学成果，以便择优选择教材，改进教学方法，提高教学质量。
中文汉字量的快速测试方法是一种适用于汉语学习各个阶段和所有人员的汉字量的快速测试方法。这种测试方法的实用性即在于它的快速性，可变性， 正确性（可信度），和经济性。这种测试方法是对汉语教学单位和个人提供了一个非常重要的快速检测手段。
《中文汉字量的快速测试方法》是在普通的教学测试（考试）或一对一认读等传统测试方式之外的一种诊断性测试。我们目前常用的检测方式的有一个共同的特点就是试题种类繁多和费时。为了适应海外教学时间紧任务重的特点，需要一套行之有效，又快速准确的检测方式来了解我们学生汉字量的真实水平。我们自创了一套《中文汉字量的快速测试方法》并编写了我们自己的汉字量统计软件。测试的一张试卷适用于不同年级，不同年龄，不同中文程度的学生。它可以在15至20分钟内同时对成百上千个不同汉字拥有量的学生进行测试。而试卷的产生，测试的过程和试卷的评判既可以手工作业，也可以借助于计算机。经过阅卷和数据分析，我们就可以得出每一个学生的汉字量。所产生的测试结果是因每个参加测试人员的汉字量的不同而不同。这个方法最重要的特点就是它的快速性和相对准确性。
中文汉字量的测试这一活动的一大收获就是教师和家长对学生的汉字掌握程度做到了心中有数，增进了家长与教师之间的互动，使教师增强了教好中文的信心，从而进行有的放矢的改进。同时，也使学生们了解到自己掌握汉字的真实水平。增强了孩子们学好中文的信心，也增强了大部分学生对多识汉字的兴趣和紧迫感。
Coryright (c) 2011-2012, GWCS-MD.ORG All rights reserved.
中文汉字量的快速测试方法
介绍
Rev.0.5 2011.12.12
据全美“中文教育协会”统计， 当前学习中文的学生入学数和教职员工投入数， 分别与12年后毕业生人数的产出数之比均在10% 左右， 可见这样的“大投入”“小产出”的比例严重失调， 是我们从事海外中文教育工作者面临亟待解决的问题。但是，许多教育工作者对提高“教学质量” 考量多基于实际经验，从定性的角度进行教学改良，比如，改进教材，培训老师，改善学生语言学习环境。
虽然这些教学改良也取得了一定的成效，却距离理想的教学成果差距还是很大。为此，我们以汉字识字的定量检测为课题，利用美国马里兰州一中文学校有一千多名在校注册学生的生源优势，同时对三年级至十二年级的所有学生连续两年进行了中文汉字量的快速测试。我们的科研目的是通过定量地对学生汉字识字量的考量，分析教学方法和教学成果，以便择优选择教材，改进教学方法，提高教学质量。
中文汉字量的快速测试方法是一种适用于汉语学习各个阶段和所有人员的汉字量的快速测试方法。这种测试方法的实用性即在于它的快速性，可变性， 正确性（可信度），和经济性。这种测试方法是对汉语教学单位和个人提供了一个非常重要的快速检测手段。
《中文汉字量的快速测试方法》是在普通的教学测试（考试）或一对一认读等传统测试方式之外的一种诊断性测试。我们目前常用的检测方式的有一个共同的特点就是试题种类繁多和费时。为了适应海外教学时间紧任务重的特点，需要一套行之有效，又快速准确的检测方式来了解我们学生汉字量的真实水平。我们自创了一套《中文汉字量的快速测试方法》并编写了我们自己的汉字量统计软件。测试的一张试卷适用于不同年级，不同年龄，不同中文程度的学生。它可以在15至20分钟内同时对成百上千个不同汉字拥有量的学生进行测试。而试卷的产生，测试的过程和试卷的评判既可以手工作业，也可以借助于计算机。经过阅卷和数据分析，我们就可以得出每一个学生的汉字量。所产生的测试结果是因每个参加测试人员的汉字量的不同而不同。这个方法最重要的特点就是它的快速性和相对准确性。
中文汉字量的测试这一活动的一大收获就是教师和家长对学生的汉字掌握程度做到了心中有数，增进了家长与教师之间的互动，使教师增强了教好中文的信心，从而进行有的放矢的改进。同时，也使学生们了解到自己掌握汉字的真实水平。增强了孩子们学好中文的信心，也增强了大部分学生对多识汉字的兴趣和紧迫感。
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