Great Wall Chinese School

GREAT WALL CHINESE SCHOOL
长城中文学校教学与测试

第一部分：教学法

教学方法简介

　　首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。主题教学法研讨会教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
　　教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
　　与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

外语教学法流派介绍
1. 阅读法 2. 自然法 3.自觉实践法 4. 视听法 5.全身反应法 6.直接法 7. 语法－翻译法 8. 听说法 9. 社团语言学习法 10. 认知法（Cognitive Approach） 11. 暗示法（Suggestopedia）

各个教学法的历史背景

第二部分：语言测试

语言测试是一门古老而又年轻的学科，尽管现代语言测试的历史不到100年，语言测试的历史渊源却可以追溯到很久以前（Spolsky 1995）。语言测试是应用语言学的一个重要分支,它涉及教学法、二语习得理论、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等多种学科。语言测试是伴随着语言教学出现，并随着语言教学的发展而发展，不同的时期，人们的语言观不同，采用的语言测试方法也不同。世界语言测试理论经历了四个发展阶段，反映了三个语言测试的理论模式。随着语言测试理论的发展，语言测试在实际应用和理论研究方面也出现了许多新的变化，已引起越来越多学者们的注意。
语言测试主要用于语言教学、语言研究和教学研究、选拔人才三个方面，其中最为普遍的是用于语言教学。语言测试与语言教学之间存在着一种相互依赖的关系。语言测试是衡量语言教学成效和提高语言教学质量的重要手段，是语言教学过程中的重要组成部分。语言测试的目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，另一方面检测教学效果，反映教学中的长处与短处，为提高教学质量服务。由此可见,语言测试是语言教学过程中不可欠缺的重要环节，语言教学离不开语言测试。
语言测试与语言教学是同时存在，息息相关，紧密联系而且相互作用的。然而，语言教学与语言测试的发展并非总是同步的。一个语言测试体系一经确定，在一定时期以内就具有相对稳定性，会对语言教学产生积极或消极的反拨作用。本章将回顾语言教学与语言测试理论发展过程，讨论语言教学与测试的关系，分析测试对语言教学的影响，提出提高正向反拨效应的途径。

语言测试的种类
按测试用途分：成绩测试（achievement test）、水平测试（proficiency test）、语言学能测试（language aptitude test）、诊断测试（diagonistic test）。按评分方式分：主观测试（subject testing）和客观测试（objective testing）。按分数解释的方式分：常模参照性测试（norm referenced testing）和标准参照性测试（criterion referenced testing）。从理论角度分：心理测量结构主义方式（psychometric-structural approach）和心理语言学──社会语言学方式（psycholinguistic-sociolinguistic approach）。

试卷的标准：
效度（validity）（考到了要考的内容）：内容效度（content validity）、编制效度（construct validity）、实证效度（empirical validity）和卷面效度（face validity）。信度（reliability）（又称一致性，consistency）：稳定性信度（stability reliability）（又称一测再测信度 test-retest reliability）和等值信度（equivalent-form reliability）。区分度（discriminative power）。实用性（practicality）。反拨作用（backwash effect）。外在的错误来源和内在的错误来源。

总体设计和命题步骤：
(1)语言水平的定义；(2)应试群体特征；(3)实施；(4)考试大纲（题型、内容、分数分配）；(5)步骤（培训、设计、预测、修改、再测、修改）。

几种题型的设计：
四项选择题的设计：题干、干扰项、答案；干扰项的设计、答案的分布。

完型测试设计：标准完型题，完型题的变种，设计中应注意的问题（文章的难度、长度、相隔字数、空格词的词类、上下文推理）。听写的使用与设计。改错题的题型。

语言技能的测试：
听力如何设计？既听即测，不应该把听力测试搞成记忆测试，更不应把听力测试变成阅读测试。口语测试最难，一是因为主观，二是因为费时费力。可以面试，可以用预制的录音测口语。阅读能力不要限于四项选择，multiple choice 是失败的。可以用填空、打乱句子顺序、写段落大意、写小结等形式。关键是看是否读懂了。应尽量避免猜测因素．写作能力非常重要，反对写作测试中的程式化，天天写“我的好朋友”、“星期日在公园”，会使写作变得十分无聊。要有的放矢地写，写出具体内容、真实感受，则是高级能力。

评分及对分数的解释：
阅卷是个人问题。客观题容易阅，所以盛行，但分数不可信。主观题阅卷很难，但信度很高。集中力量研究主观题的阅卷问题。投放足够的财力培养阅卷人员，加强管理，消除主观因素。

长城中文学校教学理念：

紧扣教学目标、运用有效手段、操练教学内容。