​​​​​​​​

                                高效海外中文识字教学系列课程介绍
 
​
        我们追求理想的教学目标是：学生有汉语的语感，能认识常用的汉字，能阅读报纸文章。​

        我们推崇和接受“识字写字”和“阅读写作”分段训练的科学与序化的语言学习理论。识字阶段主要以识字为主，并辅助以为识字儿阅读的训练内容。而阅读训练则是培养学生能够真正运用语言的能力之体现。​
​
        “识字系列”的高效中文识字教材与教学设计，在识字载体的韵文形式下，学生能反复的朗读和背诵，​​ 这是其它方法不能与之匹敌的高效识字与语感建立机制。并且学生在学习过程中有兴趣，这更是海外儿童汉语学习的佳境。整个的识字阶段在6年内完成。

        阅读训练则在三种形式下​，由聆听阅读，视图阅读到自主阅读的过渡。这是儿童学习第二语言的重要步骤。在这些过程中，主要将学生的阅读训练分成三个年龄段进行重点实施，第一个阶段是解码和理解（小学低年级段），第二个阶段是应用(application)、合成(synthesis)和评估(evaluation)的训练（小学高年级段），第三阶段是欣赏与写作的训练（中学阶段）​。
 ​​
        从理论上来说，汉语语言学规律（字本位思想理论）、教育学理论（目标语言，有效语言输入，“语感中心说”思想理论）、教育心理学理论（儿童识字阶段性，多媒体，游戏性及适龄兴趣阅读儿童认知理论），第二语言习得理论（集中性，习得性和隐性语言系统建立）是汉语语言学习的理论基础，语言教学理论和学习理论则是直接的理论依据，汉语语言学和汉语语言文化则是教材的内容和源泉。

​从实践上来说， 汉字量是决定中文阅读的基础，而2500-3000常用汉字是对汉语认读的基本要求。根据一些中文学校的测试统计，6~12年级的平均汉字量为1200~1300左右。这样少的汉字量所具有的语言能力无法满足中学生和高中生在中文阅读、写作和文学欣赏中的心理需求和实际应用，阻碍了汉语语言的使用，致使一些中学生及更高年龄的学生对学习中文失去兴趣。

​“识字系列”教学总体设计的主要特点：识字量和时间上的阶段性，识字方法上的整体韵文输入，多媒体教学的手段，阅读阶段性的设计，和训练复习的重复率。

​基于总体设计的科学性和课程设计的具体化，教学法作为语言教学一个非常重要的方面，是使语言教学能否成功的关键。长城中文学校根据中国国内小学语文教学的成果和经验，结合美国的实际语言环境，设计出了“长城识字教学法”，“长城朗读教学法”，“长城聆听教学法”，“长城阅读教学法”。

​1．量化目标的设定：
        “韵文多媒体识字”的教学目标非常明确，即在小学五年级或之前完成高频汉字的前2500~3000的识字任务，同时建立汉语语感的“汉语隐形语言系统”。

​第一年：300 ~400汉字量及相应的字组。适龄的聆听阅读。
累计聆听阅读量为50篇。
累计中文动画片时间：1800分钟。

​第二年：400~500汉字量及相应的字组。 适龄的聆听阅读，适龄的视图阅读。初级写话练习。
累计聆听阅读量为50篇。
累计中文动画片时间：1800分钟。
累计半自主阅读量为8000~10000个字。

第三年：400~500汉字量及相应的字组。适龄的视图阅读，适龄的儿童读物的自主阅读。初级写话练习。
从第三年开始，进行系统的阅读训练。​
继续进行整体输入的多种识字方法的识字教学，在第三册学完之后，累计识字量近1500字。词800个。韵文20个，累计60个。
本年/累计聆听阅读量为30/80篇。
本年/累计中文动画片时间：1800/3600分钟。
本年/累计半自主阅读量为10000/20000个字。

第四年： 识字量为400~500，累计识字量为1600~1800字。
​学习内容重点除了朗读，聆听阅读，口语交际和中文动画来继续提高学生的汉语语感， 学生从半自主阅读走向自主阅读过程。

第五年：识字量为400~500，累计识字量为2000~2500字。
​学会自主阅读的方法。学生具有自主阅读的能力。

​第六年：识字量为400~500字，累计识字量为2400~3000字。
​​学会自主阅读的方法。学生具有自主阅读的能力。

2．教材内容与教学方法

        课文内容以2500个常用汉字为蓝本，全部使用儿歌、唐诗、宋词等作品，具有鲜明的中国文化特色，形成了汉语其独特的作品形态之一：合辙押韵、琅琅上口、句子整齐、短小精悍的韵文形态。正是汉字的这些特点，才导致了识字的原则是“字不离词，词不离句，句不离篇”，有利于人们在短时间内识字并为阅读与作文奠定基础。
        课文的韵文方式，减轻了儿童学习和记忆的难度，加上字，词，句的扩展学习和训练，有效地完成了识字整体的学习要求。 而语感的训练是我们识字阶段的另一个重要的，比其他的教材更具有独特的地方。
        按照阅读和朗读理论，课后练习要求每周两次家长给孩子进行“聆听阅读”阶段的儿童读物朗读。“韵文多媒体识字”六年的识字教学设计，在阅读方法上遵循从“聆听阅读”，“半自主阅读”到“自主阅读”的过程进行阶段性设计。
重复率设计：根据人类遗忘率规律曲线，设计了科学的重复时间和次数。
        教学方法包括语感教学法，阅读法，视听法等复合的形式出现在课堂上。​
       
3。课后练习与《学生用书》​
       ​ 有兴趣的练习及复习行为，是保证学生定量的语言输入关键。课后练习的设计，内容包括多媒体光盘的有声，动画，游戏等多种交互式的练习，字卡的重复排摆练习和朗读训练一起，让学生有机会使每一课韵文能够在半年的时间里进行六次的重复训练而达到永久性记忆。
        课后练习与“课堂教学”设计一起，完成对学生的识字阶段的训练，这种让学生通过“感受—领悟—积累--运用”的过程，来完成在兴趣中学习汉语语言的任务。
       《学生用书》是集国内与美国中文学校的具有10多年的一线低年级的老师和专家的经验所设计的辅助家庭练习。它依据了海外学生和家庭的日常时间，改变了过去习惯性做法，本着高效、可行、适量的原则而编写的。
       由于学时数的限制，“熟语识字”教学中，要求家长大力配合。家长的主要任务是给孩子“讲，读”一些材料。这些材料的是根据阅读理论经过儿童语言学家精选的适龄儿童读物。阅读量的综合设计是依据“三大阅读阶段”的理论，同时按照遗忘率曲线而设计的复习巩固内容，和计算机游戏一起完成识字、阅读、初级写作的第一阶段汉语教学任务。
        每周五次的家庭作业，即有多次重复的识字听读训练，又有学生们喜爱的不同字、词、句的多媒体练习及游戏。这样的安排，不仅使学生培养好的学习习惯，还使学生们兴致高昂地完成了家庭作业。这种听故事，玩游戏的家庭活动，孩子不但完成了汉语学习任务，同时增强了家庭和睦和亲子幸福，它应当是我们大家所追求的学习最佳境界。​
​
4．多媒体教学作为重要的教学和练习手段
        多媒体光盘为每一篇课文提供了适合课文内容和特点的动画演示或情境图。学生对课文内容的理解，是让学生在观看课文动画和诵读课文中去意会，教师不作过多的讲解。
        "练习"是把学生在"认读"中学习的生字放到不同的情境和语境中，以有趣的形式，在学生的自主操作中反复地跟学生"见面"。
        电脑光盘提供了丰富多彩的练习形式，如"看图识字词"，只需学生根据图画用鼠标把相应的字词拖到图画中即可，电脑会自动评判，并给出分数。
​ 　　
教育技术理论
（1）经验之塔”理论
        从获得做的经验开始，直到获得抽象的经验，是人类认识事物的一般规律：塔的底层是最直接和最具体的经验，学习者最容易理解，也最便于记忆，塔的顶层的经验是最抽象和最容易获得的概念，也最便于应用；下一层的经验比上一层的经验具体，上一层的经验比下一层的经验抽象，上一层的经验都是以下一层的经验积累为基础的。

⑵特瑞赤拉的实验结论
        20世纪60年代，实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息来源的实验。他通过大量的实验证实：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是获得所有信息的94%。
他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
        这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体技术在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。